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黃河《從發言權談基礎教育》2015/4/3
發言權就是自由發表意見的權力。
民主社會每個人都有自由發表意見的權力──理論雖如此，現實社會卻不是這樣。
因為一群人聚在一起的時候，不管人數多寡，同一時間發言的永遠只有一位──有限的寶貴時間，憑什麼該由某人發言呢？
其次，不是某人講話就代表他具有發言權，而是聽眾要能專注地傾聽他講話的內容。
也因此，發言權是其他人願意讓他講，而且誠心傾聽他講話的內容。
發言權在不同的環境有不同的認知。
例如在官場，職務越高的長官越具有發言權；在商場，資產越雄厚的老闆越具有發言權。
民主社會之中，表面上人人擁有的發言權，其實因環境、因身分而會有不同的認定。
這些認定有的公平，有的不公平；有的是被迫，有的是主動。
不管如何，擁有發言權的人，他自身的感覺是優秀的、是愉快的；而不具備發言權的人，代表了他差人一等，也難免會有壓抑的感覺。
今天為什麼談這沒頭沒腦的話題？
農曆年假期間，我參加小學同學會，見到幾位四十多年未曾謀面的老同學，想當年他們的言談舉止，再看看那日他們的表現，前後差異之大，讓我頗有感觸。
假如你和我同年齡層，可能會清楚在我們那個年代，即使只是小學生，人情世故還不太懂的年紀，同學之間就存在「發言權有無」的差異。
若是不同意，請仔細回想你的小學生涯，是不是某些同學常講話，同學們也習慣聽他講，而其他同學則顯得相對沉默？
假如你夠敏感，應該會有這個感覺，也應該清楚原因是什麼──成績好的同學就擁有發言權。
例如我小學的時候成績不錯，理科更是班上的佼佼者，因而認為自己比其他同學優秀，凡事都有意見，也勇於表達意見，日久下來就養成「多話」的習慣。至於部分成績不好，常被老師打的同學，印象之中他們全屬於沉默寡言的個性。
特別是成績不好的女同學，六年的小學生涯，可能和我沒講過幾句話。
可是，同學會那天，幾個當年沉默寡言的女同學，就在那一餐飯，和我講的話，可能超越小學六年的總和。
直到那時我才發現，她們居然個個脣槍舌劍，好幾次把我這個辯論名將糗得無言以對！
很難相信吧？
然而那就是事實。
好吧，就算是事實，講這件事的目的又是什麼？
我深深感覺我們學生時期，「以成績決定一切」的教育方式是嚴重的錯誤！
什麼是「以成績決定一切」？
考試成績好的學生，他們的一切都是優秀的。
考試成績差的學生，他們的一切都是拙劣的。
不是這樣嗎？
記得我們小時候，課堂裡面是如何發放考試成績的嗎？
老師拿了一根竹鞭站在前面，從成績最差的考卷發起，叫一個名字，上去一個學生，先宣布他的考試成績，如果不及格，差幾分就打幾下手心。
那位成績最差，第一個被叫上去的學生，可能當著全班同學的面被打了幾十下。打到後來他痛得直不起腰，想縮手卻是不敢。有的女同學甚至哭出聲來，然而老師還是照打不誤。
那不是「點到為止」的打，是真打啊！
那也不是一次、兩次，而是整整六年、十二個學期，每一學期都要面對幾十次的羞辱。
想想那場面、那些被打的學生，他們能有什麼自信？在同學之間如何立足？私底下又可能擁有什麼發言權？
我看別說發言權，很可能他們會以為自己一無是處。
其實，他們真的有那麼差嗎？
同學會那一天，我強烈感覺往日成績不好的同學在許多方面的表現還勝過我。
這種「以成績決定一切」的教育方式，不是嚴重的錯誤嗎？
它摧毀多少學生快樂的童年！
它重創多少學生的自信！
中國有所謂「三歲看大，七歲看老」的講法，小學教育對你我一生的影響不深遠嗎？
坦白說，當我還是學生的時候並不覺得這有什麼不對，反而認為這是激勵同學奮發向上的動力。
然而就在那一天，那一餐飯，我內心有了截然不同的想法。
這也猛然讓我回想起美國求學那兩年，從未發生過某個教授在公布欄張貼學生的成績，更不可能在課堂當眾宣布學生的成績。
學生如何知道自己考得是好或壞？
大部分教授在發放考卷時，會說明這次考試的最高分、最低分，以及平均成績──有了這三項資料，同學們翻開考卷，瞧見上面的分數，不就明白自己的程度？
不管考的是好或壞，只要自己不講，就沒有同學可能知道。
而大部分美國同學，都不會打探別人考試的成績。
美式教育是如何尊重每一個學生的自尊！
當然，打罵式教育不可能存在於今日台灣的校園，可是當眾宣布成績，類似羞辱的場面可沒消失吧？
我們是不是應該學習美國的教育方式呢？
最起碼，千萬不要使用羞辱的手段來激勵學生。
如果不同意，請繼續看下面這篇文章。它是《聯合報》「懷恩文學獎」社會組的第三名，由於內容和本文主題有關，特別放在最後供各位參考。
《評語》 王傳明
民國七十七年，我小學三年級。
寒假前的最後上課日，有些小朋友知道要領獎，或是要去圖書館借寒假要看的書，所以還是背了書包。
我呢？既不借書、也沒領獎，索性空手到校。
果然，在學校呆了半天，拿了張學期成績單，就等中午排路隊回家。
轉過路口，路隊自動解散，我加入六、七個沒帶書包的好友；剛領的成績單拿在手上，已經摺得皺巴巴的。
「老師給你們什麼評語？」阿益問。
「還沒看，不知道。」包括我，好幾個人都這麼回答。
反正不會是什麼好話，我心裡想。從那幾個已經看了評語卻沒答腔友人的反應，就是最好的證明。
「來猜我的是什麼。」阿益翻起他成績單的一角，露出老師評語的最後一個字：馬。
「害群之馬？」我說。
「沒那麼糟。」阿益掀開成績單。
我這才看清楚，剛剛看錯了，那不是馬，是「焉」。
心不在焉──的確比害群之馬好多了。
康康苦笑著亮出他的評語：好動多言；小安是：生活散漫。
「你的呢？」他們問我。
我也翻開一小角，露出評語的最後兩個字：用功。
「上一個字是『不』吧！」大家起鬨說。
我再翻開一些，看到的字，出乎意料，是「又」。
聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面的字是什麼，總之是個好評語。
小男生可能裝得一副無所謂的樣子，心裡還是在意老師的看法。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學看上面的字。直到走到家門口，我才翻開成績單看完整的評語：活潑又用功。
活潑，我當之無愧，但實在想不起來自己哪裡用功了？我和幾個好朋友一樣，上課時桌下藏著漫畫，或用鏡子反光照老師的後腦勺、玩磁鐵、塗鴉……。老師看到我們，總是皺著眉頭，甚至不耐煩地「嘖」一聲警告我們。他既然覺得我們這一群同學心不在焉、好動多言、生活散漫，又怎麼獨獨覺得我用功？
難道老師在開玩笑？說反話？秀逗阿達？大發慈悲？忙中有錯？唔，這似乎比較有可能。看，評語上還有墨水未乾就被摸到的汙痕呢！又或者是……。
雖然有那麼多疑惑和猜測，但我心裡還是高興的。最後，我寧可相信，老師覺得我趕作業時的振筆疾書、月考當天的臨時抱佛腳，也算是一種用功。
晚上，我拿成績單給爸爸簽名。
爸爸皺著眉，先看一整排從國語、數學到體育、美勞全都是「乙」的成績，再看另一邊的老師評語，欲言又止；最後，只叮囑我要聽老師的話多用功，就簽了名。
整個寒假、過年期間，我本打算依往例，在看電視、玩遊戲當中度過。我沒再把成績單翻出來看，但那句「活潑又用功」的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是〈無敵鐵金剛〉的旋律；我也就手舞足蹈、心甘情願地收拾玩心寫作業。
開學前一周的返校日，我才發現，大部分同學才要開始趕工，我的寒假作業卻只剩下兩篇日記，其他全寫完了！
開學後，即使成績單繳回給老師了，那評語還是經常在腦中出現；我開始專心上課、寫作業，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀，還參加作文、朗讀比賽……。
圖書館吸引我的不再是漫畫，從有插圖的童話，到成語故事、民間傳奇、偵探小說，我愈讀愈覺得有趣，連圖書館的老師都認得我，選我當圖書館小義工，享有多借好幾本書的「特權」。
一學期過了。放暑假前一天，我帶了書包到學校，不止裝了借的書，還有鑲框的學期成績獎，和圖書館小義工的小禮物，書包塞得沉甸甸的。從老師手中接過成績單時，心裡也多了一些期待。
我翻開成績單內頁，右邊是交錯的「優」和「甲」，對比著上學期的整排「乙」；左面則是這學期的評語「努力進取」，就在上學期「活潑又用功」的旁邊。
回家路隊上，阿益接過我的成績單，看了眼就說：「我這學期的評語跟你上學期一樣。」
「活潑又用功？」我有點訝異。
他挑起一邊的眉毛說：「活潑『欠』用功啦！」
他厭惡我無意的挖苦，丟還我的成績單。
我這才仔細看清楚：原來墨漬下那個「又」字，其實是「欠」！突然，腦海裡伴隨我整學期的旋律，因為改了一個字，變得荒腔走板。
尷尬和難過在臉頰加溫，正當眼淚要奪眶而出時，我聽見朋友們比較著：原來「心不在焉」、「不知上進」、「好動多言」……，乃至於「活潑欠用功」，幾乎交替、輪流地被用來當成我們的評語。而我，因為看錯了一個字，而幸運地跳出了這樣的循環。
突然，所有負面情緒，都被慶幸取代。
如果阿益他們，也看錯了字，甚或當真得了適時的鼓勵，他們會不會也奏起振奮的音樂，驅趕著自己進步？
十多年後，我自己當了老師，給學生的成績單評語，早已改成印刷文字，而且內容也都是電腦設定、老師勾選的樣板文字。簡便，卻很難發揮我期待的效果。
所以，我準備一盒粉彩印刷的名片紙，除了給表現傑出的學生讚美，更想給有待改進學生適時的肯定。都是客製化，絕不重複。
我用工整字跡、快乾墨水寫的字，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。
相對地，學生也把對我的「評語」，寫成節日的小卡、傳來的簡訊，或網路留言；我仔細讀過以後，把它們好好收在紀念品盒裡，也收藏在心裡。跟小學三年級的成績單擺在一起。
而我總是不忘提醒學生和自己：當別人給我們一個「欠用功」的評語時，不必灰心難過；如果覺得「又用功」對我們更有幫助的話，看錯一個字又何妨？
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